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DESÓRDENES DE CONDUCTA EN ADOLESCENTES

Los "desórdenes de la conducta" en los jóvenes constituyen un grupo complicado de problemas emocionales y del comportamiento. Los niños y adolescentes que sufren de estos desórdenes tienen mucha dificultad en seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable. Otros niños, los adultos y las instituciones sociales los consideran "malos" o delincuentes en lugar de enfermos mentales. Muchos factores pueden contribuir al desarrollo de los desórdenes de la conducta en el niño, incluyendo un daño al cerebro, el haber sufrido abuso, vulnerabilidad genética, el fracaso escolar y las experiencias traumáticas de la vida.

La adolescencia puede traer desórdenes en la conducta



Los niños y adolescentes con problemas de la conducta pueden manifestar algunos de los siguientes problemas del comportamiento:


Agresión hacia las personas y los animales:


• acosa, intimida o amenaza a los demás
• a menudo inicia peleas físicas
• ha usado un arma que puede causar daño físico serio a otros (por ejemplo: palos, ladrillos, botellas rotas, cuchillos o armas)
• es físicamente cruel con las personas o animales
• roba a sus víctimas mientras las confronta (por ejemplo: asalto)
• obliga a otro a llevar a cabo una actividad sexual


Destrucción de la propiedad:

• deliberadamente prende fuegos con la intención de causar daño
• deliberadamente destruye la propiedad de otros
• fuerza la entrada en el edificio, casa o automóvil de otros
• miente para que le den las cosas, para obtener favores o para evitar las obligaciones
• roba artículos sin confrontar a la víctima (por ejemplo: roba en las tiendas, pero sin forzar su entrada para robar)

Violación seria a las reglas:

• se queda la noche fuera de la casa aun pese a la objeción de sus padres
• se escapa de la casa
• deja de asistir a la escuela cuando le parece

Los niños que demuestran estos comportamientos deben de recibir una evaluación comprensiva. Muchos niños que exhiben una conducta desordenada pueden tener condiciones coexistentes tales como desórdenes del humor, ansiedad, abuso de sustancias, déficit de atención con o sin hiperactividad, problemas con el aprendizaje, o pensamientos desordenados, los cuales también pueden ser tratados.

Las investigaciones demuestran que los jóvenes con desórdenes de la conducta tendrán problemas de continuo si ellos y sus familias no reciben un tratamiento comprensivo a tiempo. Sin el tratamiento, muchos de estos muchachos con desórdenes de la conducta no lograrán adaptarse a las demandas que conlleva el ser adulto y continuarán teniendo problemas en sus relaciones sociales y manteniendo un empleo. A menudo contravienen la ley o se comportan de manera antisocial.

La terapia de conducta generalmente es necesaria para ayudar al niño a expresar y controlar su ira de manera apropiada. La educación especial puede ser necesaria para los jóvenes con problemas de aprendizaje. Los padres frecuentemente necesitan asistencia de los expertos para diseñar y llevar a cabo programas de administración especial y programas educativos en la casa y en la escuela. El tratamiento puede también incluir medicamentos para algunos jóvenes, como aquéllos que tienen dificultad prestando atención, problemas con sus impulsos o aquéllos que sufren de una depresión.

El tratamiento raras veces es corto, ya que toma mucho tiempo establecer nuevas actitudes y patrones de comportamiento. Sin embargo, el tratamiento a tiempo ofrece una oportunidad para considerable mejoría en el presente y una esperanza de éxito en el futuro.

LA MOTIVACIÓN ANTE LOS ESTUDIOS

LAS VARIABLES DEL APRENDIZ Y DEL ENSEÑANTE


La propia eficacia: sensación de competencia

En general, las creencias sobre las propias capacidades tienen que ver con la sensación subjetiva del grado de éxito que se puede obtener para alcanzar un objetivo. Se puede distinguir entre la sensación de competencia personal de las expectativas de éxito en un futuro. A las primeras se les atribuye un papel más específico, centrado en competencias de dominios particulares (matemáticas, música, etc), y a las otras se las consideraba más generales e inespecíficas, aunque esta diferenciación es difusa.

Muchos de los estudios sobre las creencias en las propias creencias y competencias provienen de los estudios del autoconcepto, que enfatizan más el carácter cognitivo y centrado en las referencias personales situadas en la idea de uno mismo y sobre uno mismo (autoestima y valía personal). Las personas que tienen una sensación de competencia más baja suelen digerir peor los fracasos, cayendo en sentimientos de desesperanza y poniendo en riesgo su autoestima. 

En general, se puede afirmar que una alta sensación de competencia está relacionada con buenos resultados en tareas académicas y con una alta motivación.

Creencia sobre la inteligencia propia y de los demás


Cuando tenemos las creencias de que nuestro CI es fundamentalmente heredado y estable, las metas y los motivos que surgen tienen que ver con "parecer listos y competitivos", queremos lucirnos ante los demás, lo que implica a nuestra autoestima. De esta forma procuramos enseñar lo que nos sale bien, porque refuerza la idea de que somos listos, ocultando nuestros fracasos. Una de las mejores formas de esconderse es inhibirse y pasar

Sin embargo, existe otra alternativa de inteligencia que defiende que inteligencia es aprender. Entonces tendría una naturaleza plástica y estaría supeditada al progreso personal y a la planificación estratégica. En consecuencia las metas y las orientaciones durante una actividad académica se conciben como ocasiones para aumentar la propia competencia: nuestra autoestima queda circunscrita al dominio de la progresión en los conocimientos

Las creencias sobre el valor de la tarea


¿Qué hace que una tarea tenga un alto valor atribuido?

La relevancia de la tarea: La importancia atribuida a hacer bien una tarea tiene que ver con nuestros valores personales y actitudes

El valor intrínseco: tiene que ver con la fuerza que alcanza una actividad para ensimismarnos, atraparnos y divertirnos. 

La utilidad: que nos puede reportar esa actividad a corto o largo plazo. Muchos materiales no son interesantes, pero son obligados para comprender conceptos en un futuro.

El costo: resume las consecuencias negativas,los niveles de ansiedad y miedo que conlleva una actividad. Otras veces se define como por el tipo de valor de las actividades q que renunciamos para paralizar una tarea (estar con los amigos, ver una película). Este conjunto de afectos negativos están siempre al otro lado de la balanza y son los responsables de la persistencia o no en la actividad. Las estrategias de regulación minimizan los costos de una actividad, haciendo el estudio más ligero.

¿Qué hace que una tarea tenga un alto valor atribuido?

La relevancia de la tarea: La importancia atribuida a hacer bien una tarea tiene que ver con nuestros valores personales y actitudes

El valor intrínseco: tiene que ver con la fuerza que alcanza una actividad para ensimismarnos, atraparnos y divertirnos. 

La utilidad: que nos puede reportar esa actividad a corto o largo plazo. Muchos materiales no son interesantes, pero son obligados para comprender conceptos en un futuro.

El costo: resume las consecuencias negativas,los niveles de ansiedad y miedo que conlleva una actividad. Otras veces se define como por el tipo de valor de las actividades q que renunciamos para paralizar una tarea (estar con los amigos, ver una película). Este conjunto de afectos negativos están siempre al otro lado de la balanza y son los responsables de la persistencia o no en la actividad. Las estrategias de regulación minimizan los costos de una actividad, haciendo el estudio más ligero.

Sensaciones de control y de causalidad


Se refieren a la sensación o no de controlar el curso de los acontecimientos que nos llevan al éxito o al fracaso, y de sentirse origen y causa de lo que hacemos